摘要：为破解艺术设计教育与市场需求脱节的难题，服务临港新片区对高素质技能人才的迫切需求，上海建桥学院珠宝学院积极探索“场景化”产教融合新模式。学院以坐落于临港的“建桥珠宝艺术中心”为核心实体枢纽，与行业领先企业“兽花马”等开展深度合作。通过共建课程、共创平台，并以“虬灵五福”等真实商业项目为驱动，学院构建了“项目即课程，成果即产品”的协同育人体系。该模式将教学活动与企业真实需求、临港的文化商业生态紧密结合，在提升人才培养质量、服务临港区域发展方面取得显著成效，为新时代应用型艺术设计人才培养提供了可复制的“建桥方案”。
关键词：产教融合人才培养临港新片区校企合作项目制教学
一、 背景：响应临港发展，破解人才培养痛点
随着临港新片区建设成为国家产教融合示范区，区域内对兼具创意设计能力、市场洞察力与实战经验的复合型人才需求日益旺盛。然而，传统的艺术设计教育普遍存在“课堂与市场隔离、教学与实践脱节”的痛点，培养的学生难以快速适应产业需求。在此背景下，上海建桥学院珠宝学院立足临港、服务临港，主动对接区域产业发展脉搏，以破解人才培养难题为目标，迫切需要探索一条能与产业同频共振的育人新路径，“场景化”产教融合模式应运而生。
二、 主要做法与成效：以人才培养为核心的深度融合
学院围绕“艺产共生，美育共创”的核心理念，通过“引企入教、引产入校”，将人才培养的全链条融入临港的产业生态中，核心举措如下：
（一） 平台共建：打造人才培养的“临港枢纽”
学院与“兽花马”等企业合作，在滴水湖畔共同打造了“建桥珠宝艺术中心”。该中心不仅是教学空间，更是产教融合的实体化运营平台和人才培养的前沿阵地。
“兽花马”团队负责珠宝中心核心氛围营造与主题空间设计，将企业的美学理念和商业标准直接引入校园。
珠宝中心内设立“珠宝花艺快闪店”，由学生团队全权运营企业子品牌及学院文创产品。学生在此进行从产品研发、成本核算、生产制作到营销推广、客户服务的全流程实践，在真实的商业盈亏考验中淬炼实战能力，实现“教学-生产-销售”的闭环。
图1 珠宝艺术中心
（二） 课程共建：将产业需求融入教学血脉
为了让学生所学与企业所用精准对接，学院联合“兽花马”对课程体系进行了系统性重塑，将企业核心的《花艺色彩课》《花艺研修课》与学院《首饰综合材料设计与工艺》等专业课程进行模块化重组，开发出“色彩情绪表达—材料跨界应用—生活场景转化”三级递进式教学单元，培养学生的跨界创新思维。由企业花艺师与学院教师联合开发并讲授《珠宝花艺展示陈列》等新课程，将一线的商业项目经验和市场洞察直接传递给学生。
（三） 标杆项目实践：以“虬灵五福”产品开发为例
学院将产教融合的焦点落在真实的项目上，其中，“虬灵五福”产品的联合开发是最具代表性的案例。该项目旨在打造一款既可独立作为首饰佩戴，又能与花艺作品搭配的特色配饰。该项目不仅是一次商业开发，更是一次对临港精神的艺术转译。设计概念紧扣临港特色：“虬”意为蓄势待发的“潜龙”，象征着临港作为改革开放新高地的磅礴能量与无限潜力；五条灵蛇盘踞成梅花之形，既寓意“五福临门”，也象征着人才、科技、产业等多元要素在此汇聚，共同绽放出“敢为人先、傲然挺立”的创新之花。
图2 虬灵五福
“虬灵五福”的设计概念源于东方传统文化，以五条灵蛇盘踞之形，构成一朵梅花。项目启动后，即被整合为一项跨课程的综合性教学任务。其开发流程深度融入了教学全过程：
1.概念与手绘：在《商业首饰设计》课程中，学生围绕“蛇与梅花”的主题进行创意发想和草图绘制，由企业设计师和专业教师共同评选出兼具艺术性与商业潜力的方案。
2.建模与优化：入选方案进入《三维建模软件》课程，学生在企业导师指导下，学习如何将二维平面图转化为三维立体模型，反复调整结构、角度与细节，确保其形态优美且适合量产。
3.工艺与原型：在《首饰蜡雕》课程中，学生通过手工雕刻或3D打印制作出蜡模，亲手体验从数字模型到实体原型的转化，深入理解金属工艺的限制与可能性。
4.材料与衍生：在《首饰综合材料》课程中，师生共同研究如何通过使用黄铜、925银、镀金等不同材质，以及添加锆石、珐琅等元素，将“虬灵五福”开发为一个满足不同市场定位和成本需求的产品系列。
图3 学生工艺制作
“虬灵五福”的成功开发，不仅为企业创造了商业价值，更重要的是，它为学院沉淀了一套行之有效的项目制教学模式，为后续开展更多样化的产教融合项目打下了坚实的基础。
三、实施成效
人才培养质量显著提升。通过“虬灵五福”等深度商业项目，学生不再是孤立地完成一门门课程的作业，而是亲历了一款商业产品从0到1的全过程。他们将手绘、建模、工艺、材料等多门课程的知识融会贯通，在实践中构建了系统化的“产品开发思维”。
“虬灵五福”作为面向市场的真实产品。在衍生系列产品的探讨中，学生必须进行成本测算、分析目标客群、思考定价策略，实现从“交作业”到“创价值”的跨越。此外，整个项目以小组形式进行，学生在协作、沟通、解决突发问题（如模型打印失败、材料过敏测试）的过程中，其团队合作能力和职业素养得到了极大的锻炼。
学生实现了从理论到实践、从作品到产品的跨越，专业技能、市场意识和创新创业能力得到全方位锻炼，实现了高质量就业，完美匹配了临港对于应用型人才的需求。
（二）“双师型”教师队伍优化。通过与企业专家共研课程、共带项目，专业教师的跨界设计能力和商业项目指导能力得到有效提升，教学水平与产业结合得更紧密。真实项目是对教师教学能力的最佳检验。为了指导学生，教师必须走出书本，主动了解最新的市场趋势、材料工艺和商业模式，并将这些鲜活的知识融入日常教学，实现了教学内容的实时更新。在该项目中，校内教师是学业导师，企业专家是行业导师。双方在指导学生的每个环节中紧密合作、互相学习，校内教师提升了产业实践能力，企业专家也加深了对教学规律的理解，真正实现了“双师”的深度融合与共同成长。
（三）服务临港发展能力增强。“建桥珠宝艺术中心”已成为临港区域一个独具特色的文化地标，学院通过承接区域文化项目、服务周边企业，成功为临港的时尚创意产业注入活力，提升了学校的社会美誉度和行业影响力。
四、 经验总结与推广
本案例的成功关键在于坚持“立足临港、需求导向、真题真做、项目驱动”，将人才培养完全置于产业的真实环境中。其核心经验可总结为：
（一）实体平台是基础。共建一个能让校企双方利益共享、责任共担的实体化运营平台是实现深度融合的前提。
（二）真实项目是引擎：以“虬灵五福”这类来自企业的真实商业项目为驱动，是连接教学与产业、激发师生潜能的最佳方式。
（三）深度嵌合是关键。将项目开发与课程教学进行全方位、全链条的嵌合，才能真正打通产教融合的“最后一公里”。
该“场景化”育人模式具有较强的可复制性。下一步，学院将继续扎根临港，将“虬灵五福”的成功经验模块化、流程化，引入更多元的业态，探索更深层次的产教融合模式，为临港新片区的发展持续输送高质量人才。
