“码农”还是“工程师”？这是个计科专业值得思考的问题。

这个选择，却不仅仅由授课的老师、听课的学生说了算。因为人才的供给，必须从社会的需求中寻找匹配的答案。

2014年开始，谷伟所在的信息技术学院每年会定期调研业内的代表性企业，如塔塔信息技术股份有限公司、华钦软件等，了解企业对岗位的用人需求、毕业生工作情况反馈等。“以往，用人企业只要求专业对口。近几年，他们却会更期待具备专业素养，以及具备自主学习、团队沟通合作能力的学生。这些能力意味着相关领域的成长潜力。”谷伟表示。

什么样的学生才被社会需要、受社会欢迎？其实，学校整体层面根据人才培养的社会需求适应度，提出了包括专业能力、自主学习、尽责抗压等的8项核心素养。但将这些抽象的能力要求与专业乃至具体课程结合时，才会具备实际运转起来的生命力。

以软件工程其中一项专业核心能力——系统设计而言，学生必须通软件需求分析、软件建模、数据库原理等一系列课程才能获得该能力。

再具体到课程层面，以谷伟的《数据库原理》为例，他将课程预期学习成果，从知识目标、能力目标、素质目标三方面做了具体细分。比如，知识目标，侧重对知识点的掌握，更接近传统课堂模式教授；能力目标，侧重知识点的应用与操作，与建桥学院注重一线应用型专门人才培养相吻合；素质目标更多是专业外的能力素养。

（数据库运用与我们生活息息相关）

当然，一个好的课程目标，被实施前仅是停留在授课教师脑海中的抽象规划。

要达到课程预期的学习成果，就要不断在教学方法、评估方法上尝试，逐步靠近“以学生为中心”的教学本质。

每次上课前，谷伟必定会认真备课。哪怕是他那门“教龄”近乎“校龄”的《数据库原理》课程。反反复复讲了10年，他却始终觉得授课时还有许多值得改进之处。这倒不是课程中需要增加的前沿知识变多，“备课时，需要根据每个班的不同特点去准备上课内容。活跃的班级，你需要采取启发式教学，比较沉闷的班级，可能要多讲知识、多启发。只有思考并改进教学，才获得更好授课效果。”

课堂变形三部曲

从传统课堂，向在线课程过渡，到如今的混合课堂模式，《数据库原理》这门“改革在路上”课程，成了谷伟对教学方式摸索与思考的最好注脚。

2010年，在完成第一轮的课程基本建设后，谷伟将《数据库原理》申请了学校课程建设改革项目。改革方向是大幅增加课程实践权重。

当时，多数高校在教授这门课时，历来都是重理论轻实践。数据库无非也就是实现对数据的“增删改查”，学生根据书本来操作有什么难度？由于老师授课时间有限，因此“挑重点”上课，导致课程应用教学成为被忽略的部分。

改吗？谷伟心中的答案无疑是“得改！”每年，他目睹不少学生在写毕业论文运用数据库时，连最简单的建表、表的查询都不会。想站在理论山顶俯瞰一切，首先要有亲自爬坡的体验。理论只有动手操作一回，才能从想不通，到瞬间明白。“建桥的定位就是培养应用型人才，在掌握理论的基础上，学生应当具备实践能力。”

这门课上，谷伟不仅常让学生通过基础试验、自主实验、课外试验完成模拟操练，在课程改革过程中，他还打起了教材的“主意”。市面上的教材繁多，多数却存在理论内容宽泛，应用内容匮乏的通性。以这类教材为学习工具，学生用起来显然不会“顺手”。在学校的支持下，他和团队申报了课题，结合学生实际运用情况，打造了一本理论实践并重的《数据库技术及应用》教材。

（谷伟主编的教材）

在谷伟的努力下，这门课也从2011、2013年的学校重点建设课程，成为2015年的学校市级重点课程，完成了知识课堂向能力课堂蜕变的第一步。

即便如此，谷伟认为这门课还有改进空间，那时候兴起的“在线课程”令他眼前一亮。

“在线课程”对“传统课堂”的一种极大转变，在于学生的自学能力上。对急速发展的信息行业来说，专业基础外的自学能力显的尤为重要，它与未来发展的潜质挂钩。

“为什么不利用互联网技术和信息化课程相融合的形式，进行授课，让学生自主学习知识点呢？”谷伟想。将知识点放到在线课程上，课后由学生通过在线课程反复回放，自主学习知识点，不懂的地方再由老师讲解。这样的课堂不再是重教轻学，而封闭的课堂也将突破时间、空间、内容，变得更加开放。

对授课老师而言，线上课程并非让自己更轻松了，恰恰相反，这是一种更高的要求。传统课堂，可以讲一课备一课。线上课程却要对所有知识点了然于胸，然后进行整体规划，分解成一个个5-10分钟知识点，再专门录制。谷伟《数据库原理》这门课的线上课程，就由5-6名固定的授课团队，通过智慧树平台，合作讲授自己最擅长的知识板块。

在教学辅助手段上，谷伟及其团队也做了升级。于是，《数据库原理》的电子书便应运而生。这本电子教材不等同于纸质教材“电子化”。学生在云班课上能看到的这本电子教材特殊点在于它的“交互”。除了视频、图片这类无法被载入纸质课本的多媒体手段都能够被嵌入其中，它还具备“百度百科”功能，学生可以在电子书上看到授课老师对关键内容、词汇的批注解释。未来，学生还能直接在电子教材完成编程练习，并当场获得运行反馈结果。

不过摈弃传统教学后，新的问题又产生了。在上课时，并不是所有内容都可以放在线上课程，更重要的问题是传统课堂中师生的及时沟通、学习效果的即时反馈消失了。所以在2017年这门课成为学校优质在线课程后，谷伟又开始进行了新的课程建设。

2018年，谷伟及团队试水“线上+线下”的“混合模式”。学生将通过线上学习最基本的知识，课堂上老师更侧重引导学生对知识点的讨论及思考，讲解他们不懂的疑难问题。这样的好处是，一方面授课老师清楚哪些知识点学生掌握有难度或讲授的不够清晰，另一方面，这才能真正实现从“填鸭式”灌输知识，变成启发学生的“对话”。

经过两轮建设，今年《数据库原理》又成为市级优质在线课程。

可变动的方法与不可变动的原则

很多人眼中，总是笑得舒展和缓的谷伟，性格特质似乎与“好说话”、“随和”画上了等号。但随和不意味着没有原则的妥协。作为老师，谷伟身上的“随和”更意味着一种坚守底线，但不固执，把握原则，但也尊重他人的姿态。

对谷伟来说，人才具体培养方式因人而异，人才培养目标与效果却应该有它的客观标准尺度。

他所在的计科系目前采用工程教育本科专业学位互认协议——《华盛顿协议》，这是学校坚持实行的成果导向理念（OBE）在工科领域的具体应用。作为工科教育领域中最有影响力的教育互认协议，它不仅涵盖传统工科教育中未能涵盖的重要素质，更能以量化标准，实现课程评价考核。

以《数据库原理》的课程评价考核为例，谷伟可以通过细化课程目标，设置对应考试内容，从而获得相当精准的课程评价反馈与改进的信息。学生通常的考试，往往只有一个总分成绩，但是谷伟在设置考题时，会围绕每个课程目标要求，考核对应的知识点。测试完成后，他会分析学生每项知识点的得分结果，得出学生课程目标的达成情况。如某个知识点在一项课程能力中占到3分，学生测试后获得2分，那么相当于他该项目标能力达标情况为2/3。如果以0.7为课程目标达标的能力分，那么学生在这一项中就存在薄弱环节，没有达到课程预期目标的，因此是需要在后续教学过程中改进和改善的。

除了考试，谷伟也注重课堂效果的即时反馈。在学校支持下，谷伟团队携手蓝墨科技公司开展教学内容和课程体系的改革，即基于移动信息化的计算机技术类云课程建设。通过“蓝墨云课”这款APP，老师可以联动到每个学生。通过后台统计学生作业、任务的测试数据，老师可以把握学生知识掌握情况；另外，课堂讨论时学生可以同时发表想法，老师可以随机抽取答题结果，及时掌握学生学习状态。这个项目也成了学校“教育部2017年产学合作协同育人项目”之一。

（蓝墨云界面）

课堂之外，谷伟也鼓励学生参与各类学科相关竞赛，在实战中提高自己的应用创新能力和综合素养，促教促学。近日，2017级软件工程专业薛轶劼和杨振坚同学连连获奖，获得了第12届中国大学生计算机设计大赛“人工智能挑战赛组”国赛二等奖、第五届中国“互联网+”大学生创新创业大赛上海赛区铜奖。谷伟正是其导师之一。大一时，薛轶劼报名参加了人工智能方向相关的竞赛，需要数据库相关的指导，正好遇到谷伟老师，“他那种理论与实际相结合的指导方式，非常适合我。谷老师讲课时，重点突出，层次分明，他通过模型图使算法具现化，使得我建模方向更加清晰，学起来十分高效。”

(第五届中国“互联网+”学生获奖作品)

在教学实施、反思改进的过程中，谷伟也获得上海市首届应用技术型学校教学比赛优秀奖、上海市优秀教学成果奖二等奖，上海市职业教育教学成果奖二等奖、校清云奖，优秀教学奖、优秀系主任奖；他主讲的课程获批上海市优质在线课程、上海市重点课程等项目……

（右一为谷伟）

从一名普通专业课教师，到优秀系主任，再到教学副院长，谷伟始终坚持学校“核心素养+能力本位+成果导向”的人才培养模式。

“作为专业老师，重心是怎么上好课，让学生掌握知识；作为系主任，最重要的是怎么能把专业课程设置好，激发和培养学生的各项能力；教学副院长则需要全局观念，比如立足临港新片区，新片区的政策带来贸易集聚、资金集聚、人才集聚，同时又聚焦核心产业，我们需要加大调研和研究力度，积极探索课程内容改革、教学方法改革，把专业建设更好地与临港企业结合，更好地服务地方经济建设。在制造业和信息产业里，做好不同专业间的资源整合，形成从数据采集、数据分析、数据挖掘、数据呈现等一系列相关的专业群建设，这些，对目前的我来说也是一个全新的挑战。”