“劳动创造幸福，实干成就伟业”，党的十八大以来，习近平总书记高度重视青少年劳动教育。在2020年召开的全国教育大会上，习近平总书记强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。”党的二十大报告强调：“在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神，培育时代新风新貌”。18年来，上海建桥学院一直致力于开发符合应用技术型人才 培养目标和雷锋式毕业生定位的劳动教育课程体系，根据阶段性教育教学的要求，不断迭代发展，已成为上海市一流本科课程。

  『一』迭代发展阶段

上海建桥学院劳动教育历经了三个迭代发展阶段：

第一阶段（2005-2010年）：“平凡善者，从我做起”的学雷锋德育实践。

结合专业特色与学生日常管理工作，学校将雷锋志愿者活动纳入大学生素质拓展学分制，颁发“弘扬雷锋精神金银铜质奖章”，每月第一个星期六设为雷锋日，建设30余个学雷锋基地，校院多部门联合实施“平凡善者、从我做起”校本德育体系建设项目，获评“上海市教卫党委系统社会主义精神文明十佳好人好事”。

 第二阶段（2010-2020年）：“内铸素质、外塑形象”的文明修身实践教育。

学校在全体学生中实施独立设置的0学分通识必修课程——“文明修身”。课程以清洁校园环境为主要内容，坚持“身心平衡、手脑并用与人格平等”的教育目的，引导学生从身边事、具体事做起，培养劳动意识、责任意识、公德意识，该课程获评“第二届全国民办高校党的建设和思想政治工作优秀成果奖”。

第三阶段（2020年至今）：“三圈联动、育人本位”的劳动教育生态系统。

学校设置了2学分综合实践必修课程，创建了三圈联动的劳动教育生态系统，设计了基于育人本位的“三圈联动”劳动教育框架，形成了可持续发展的劳动教育评价体系，编撰了建桥特色校本教材，解决了劳动教育“知与行合一、质与量统一、内与外兼一”的难题，实现了劳动教育的综合育人成效，达成了应用型人才培养的比较优势。

    『二』三圈联动系统

根据中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的有关部署，在对劳动教育课程开展设计时，我们强调“整体优化学校课程设置”，坚持显性教育和隐性教育相统一，既要强化显性劳育，传授与大学生就业和职业发展息息相关的劳动科学知识，又要深化隐性劳育，深入挖掘专业教育、思政教育和各类第二课堂活动中的劳育元素与资源支持。

上海建桥学院“内-中-外”三圈联动的劳动教育必修课程，围绕社区养成设计“内圈”日常生活劳动，围绕基地劳作设计“中圈”生产劳动，围绕社会服务设计“外圈”服务性劳动。

      内圈：社区养成是起锚地，一屋不扫何以扫天下

通过学生社区养成教育系统建设，立足学生日常生活学习需求，融入生态文明教育的新理念，打造劳动教育实践载体。学校通过学生社区“三级建家”（合格之家、优秀之家、模范之家）的创建、文明修身课程的开展、垃圾分类的引导和实施，让学生面对现实中的个人生活，通过日常劳动来引导学生尊重劳动，热爱劳动。

       中圈：基地劳作是操练场，幸福生活源于辛勤劳动

学校整合近100亩土地作为农业生产劳动基地，按照“以体力劳动为主，注意手脑并用”的原则，设置强体力劳动、技术劳动、创新劳动3个主题，让学生全程参与农业劳动过程，在实践过程直接经历物质财富的创造过程，体会劳动在“成长”中的价值，为将来走向社会，迎接社会复杂性、挑战性、创造性劳动打下坚实基础。

     外圈：社会服务是主战场，强国有我实干兴邦

      学校设置素质拓展学分体系，引导每位学生在校期间至少完成30小时社会服务，开展公益劳动，参与社区治理。学校团委积极推进志愿服务供给侧结构性改革，推动志愿服务活动日常化、志愿服务内容专业化、志愿服务品牌特色化。学校创新创业学院鼓励更多学生结合专业开展学科竞赛，重视新知识、新技术、新工艺、新方法应用，创造性地解决实际问题，提升就业创业能力。

在建桥学院，劳动教育有形的学分是2学分，但课程打造内容远远超过2学分32学时；劳动教育有劳作基地近100亩，还另有雷锋馆、国政馆、党建育人馆等校内教育载体联动支持；劳动教育在课表中显示于一年级开设，但实际整整纵跨了四年大学历程。建桥立足自身雷锋特色校园文化和应用技术型大学办学定位，将劳动教育与“艰苦奋斗、勤俭节约”“锐意进取、自强不息”“干一行爱一行、专一行精一行”的雷锋精神内涵，及各专业人才培养目标紧密结合，针对大一学生，全面组织“内圈”与“中圈”的课程内容，强调劳动意识与劳动习惯；针对大二学生，全面开展“学雷锋”志愿服务，强调社会责任与道德品质；针对大三大四学生，重点实施“创新创业”培优行动，强调“劳动素养+专业技能”双驱动。可以说，建桥学院构建的是“2学分+”的“劳动教育+”课程体系。

     『三』劳动素养评价

确保学生劳动教育到位，劳动素养评价是关键。习近平总书记指出：“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。”因此，我们建立了“目标导向+过程管理+终结性评价”的评价体系，对劳动教育实施结果进行检测，持续完善劳动教育实施体系和保障体系。目标导向即建立劳动清单，过程管理即要求学生根据劳动清单完成劳动手册，终结性评价是根据劳动教育的目标对劳动教育的达成度进行评价，是对劳动教育的效果进行价值评断。坚持定性与定量相结合，以定性评价为基础，以定量评价为补充，全面客观地反映劳动教育实效；坚持自我评价和他人评价相结合，以客观系统全面地反映学生劳动素养状况；突破了单一评价主体的局限性和主观性。

    『四』劳动育人成效

我校劳动教育课程在实践中突破创新，在立德树人中凸显出独特的育人作用。表现在四个方面：

一是学生劳动素养整体提升。

课程中实践操作约占70%，成效明显：学生劳动素养普遍提升，参与社会服务的数量和质量明显提高，近年来，我校学生参与志愿服务年人均32学时以上。麦可思对我校毕业生的跟踪调查显示，本校毕业生的通用能力达成度逐年提高，近五届（分别为83%、85%、88%、88%、90%）与北上广非“双一流”本科平均水平（分别为82%、83%、84%、84%、84%）的优势逐渐加大，整体达成效果较好。

二是传统劳作教育特色显现。

在新时代劳动教育的发展内涵中，传统劳作教育具有其不可替代的育人价值。学校从传统劳作教育入手，设计了从文明修身到农业生产劳动的实践内容，得到社会各界的高度关注：学习强国、人民日报等主流媒体报道我校劳动教育实施情况，仅近一年新闻报道数量就达40余篇，浏览量超过300万。人民网官方微博在2020年11月11日以“在劳动中学习”为标题，当日阅读量超133万。2021年4月20日，新华社以“谷雨时节大学生‘下地’忙耕种”为题，报道我校学生劳动的生动场景，该报道浏览量超过50万。

三是构建劳动育人生态范式。

学校在充分思考应用型人才培养目标和培养雷锋式大学生定位上，坚持五育并举。在“内圈”的日常生活劳动教育中，通过学生社区养成教育系统建设，打造劳动教育实践载体；在“中圈”的一、二、三课堂，由劳动教育教研室结合学科特点和学生个体发展需求，设计针对性的实践活动，引导开展专业拓展项目；在“外圈”的社会课堂，搭建产教融合平台、倡导志愿公益服务、推动专业实习实践等活动，辐射实现家庭劳动教育日常化、社会劳动教育多样化。该框架易于操作和调整，可适用于多数高校。

四是发挥协同育人长效合力。

围绕大中小幼协同育人、普教职教协同发展的规划，坚持“资源共享、优势互补、共同发展”的理念，突破“围墙”，推进产业园区、大学校区和居住社区的资源共享、空间联动和功能融合。学校积极推动临港学校协同协作，发挥自身专业优势服务临港新片区中小幼学段劳动教育综合实践，累计承担中小幼学段逾2000人次参与劳动教育，接受不同学段教师上百人次参与劳动实践。通过发挥协调育人合力，不断提升新片区的教育质量，打造临港教育高地，让劳动教育从“单向教学”实现“多向交互”。

劳动教育是“一课”，更是“一育”，要系统构建，更要全科渗透。我们将进一步夯实劳动教育责任，强化课程实施，发挥课程主导作用，统筹拓展校内校外劳动教育资源，建立有效衔接的劳动育人机制。

（图文/学生处提供）